“冷”处理的艺术
澄迈教研室 张运群
前不久，笔者参加省级骨干教师培训班学习，有幸听了全国著名特级教师支玉恒老师观摩教学《太阳》一课。支老师的“主体·开放”式教学令人耳目一新．尤其是支老师“热”问题“冷”处理的技巧，更令人拍案叫绝。
支老师教《太阳》一课，充分发挥学生的主体功能．通过换词、比喻、联想、想象等方法，让学生徜徉在知识的海洋里，在学到常识的同时．又领悟到祖国语言文字的丰富和优美。支老师先引导学生朗读课文，读到一定时间之后，提出—个简单的问题；你读懂了哪个地方或哪句话?通过点拨，让学生自个儿把读懂的地方(或句子)概括出来写在黑板上，逐步概括出全文的要点。接着从逻辑上引导学生理清顺序，编上序号．然后运用打比方的方法(如把“—般特点”比作“大队长”，把“远、大、热”比作“中队长”等)，让学生全员参与，步步完成如下板书；
太阳离我们有一亿五千万公里远
远 步行差不多要走三千五百年
坐飞机要飞二十几
一般 大——一百三十万个地球才能抵得上一个太
特点 太阳会发光、发热、是个大火球 ②
太阳 热 太阳表面温度有六千度
中心温度是表面温度的三千度
形成生态环境
关系 气象变化
密切 杀 菌、能防治疾病 ①
地球上的光明和温暖，都地太阳送来的
剩下带总括性的一句话务“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”，支老师抛出问题：这名话应放在①处还是就放在②处呢？一石激起千层浪，学生有的说放在①处好，有的说应放在②处，一时争持不下。支老师对学生装的“存疑”，不是趁热打铁——一下子把答案端给学生装，而是来个“冷”处理——把学生引到“如果……就……”这一关联词的运用上来(这—引妙在既扣住了课后“用带点词语造句”的要求，又切中了解决问题的关键)，让学生用“如果……就……”就板书内容说话。当学生都能熟练地说话之后，文老师再把“如果……就……”扩成“如果……不是……而是……就…”继续让学生就板书内容说话，使学生对“大阳和地球的关系”的理解逐步加深，然后又把“如果……不是……而是……就……”扩成“如果……不是……而是……就…也……更……当然……”继续让学生就板书内容说话。这样有意巧设“阶梯’，由浅入深，由易到难地引导学生，使学生的理解由朦胧到清晰，由肤浅到深刻，由简单到复杂，由局部到整体这样一个逻辑过程，把学生的思维从“象牙塔”引向大千世界．最后水到渠成地“解疑”——当支老师返回原处．向学生“这句话应放在哪”时，学生都毫不犹豫地指出：应放在①处。
当学生心中“存疑”的时候，我们不要急于包办代替，把答案强加给学生，那样反会“欲速则不达”。要学会“热”问题“冷”处理，千方百计寻找解决问题的途径，善于创设问题情境，把学生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境地，激发学生探索问题的动机，引起学生学习兴趣，最后积极、主动地解决问题。这就是支玉恒老师教《太阳》一课给我最大的启示。 《支玉恒 的“冷”处理的艺术》一文由www.CnEduS.net中学教育资源网提供
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