“关注农村教师队伍建设”系列报道之一

    日前对47个样本县近3万名教师进行的一项调查显示，63%的农村教师不希望自己的子女也做教师

压力叠加，农村教师职业认同感低

    编者按：

　　在我国一千多万中小学教师中，农村地区教师占80%，这支队伍的质量和水平直接关系到我国基础教育的水平。为加强农村教师队伍建设，2005年11月，教育部师范司批准了江汉大学领衔的“农村中小学教师队伍建设对策研究”课题立项。从去年3月始，总课题组与全国22个省、区的47个子课题组共同开展了大规模的农村教师队伍现状调研工作，2006年12月8日、9日，课题组在国家教育行政学院召开“农村教师队伍建设论坛”，邀请各子课题组和各地教师交流分享前期调研成果，记者从中听到一些来自一线的真实声音。

【热点透视】

    对于每个职场人来说，职业认同感都非常重要，因为只有从心底里认同并喜欢所从事的职业，才可能全身心投入。相反，如果对工作感到乏味甚至厌恶，则很难唤起内心的工作热情。教师，因为育人功能的特殊性，其职业认同感显得更为重要。

　　但现在在农村，却很少有教师对自己的职业感到满意，“农村中小学教师队伍建设对策研究”课题组对47个样本县的近3万名教师进行了调查,调查显示，只有18%的教师希望自己的子女将来从事教师职业,而有63%的农村教师不希望自己的子女将来也做教师，从中折射出的较低的职业认同感，不能不说是个非常危险的信号。

　　“农村教师普遍觉得压力大，从而影响了对自身职业的认同。”课题组副组长高双桂认为。在与教师交谈中，她了解到，这些压力主要来自教学任务、升学率压力、课程改革、聘任制、家庭生活压力等方面。

　　教学任务重，工作严重超时

　　调查发现，农村教师普遍教学任务繁重，工作严重超时，周平均课时数超过了12节。另外，除了课堂教学，每天还有大量的学生作业等着教师去批改，这平均要占去他们2至3小时的休息时间。

　　云南省思茅市西盟县一名农村教师在访谈中抱怨说：“我们除了备课、上课、批改作业外，还要家访，动员学生来校上课，有时晚上12点还回不了家。”据该县教育局长讲，一般情况下，乡中心小学和中学的教师都要教一门主课，再兼一门副课，而村小教师每人教一个班，包干所有课程，所有教师的工作量都很大。

　　对此，南京六合区教师进修学校张弛也深有同感，因为即便是在发达省份江苏，即便是在省会城市南京，农村小学教师兼课现象也非常普遍，一般每人要教3至5门课。“繁重的工作量让农村教师付出太多。”他在调查报告中感慨道。

　　在中部教育大省湖北，除去早晚自习，农村中学教师平均每周要上15节课，多的达到24节；小学教师的课时数更多，平均每周16节，多的甚至到30节。

　　教育部师范司有关负责人告诉记者，造成这种状况的主要原因是农村教师数量不足，边远农村地区教师编制更是普遍偏紧。“以县为主”后，各地为了减少财政负担，严格控制教师编制数量，甚至有编不补，大量使用代课人员。与此同时，政府部门还长期借调教师和占用教师编制，再加上退休、流失等因素，使得农村教师缺编现象十分严重。为了完成教育教学任务，学校不得不加重教师的工作负担。

　　不适应新课改，还要应付升学率

　　新课改的到来，使教师的专业素养面临前所未有的挑战。为了适应课改，学习、充电、进修成为农村教师迫在眉睫的一件事情。调查表明，超过九成的农村教师最近三年都参加过一次以上的县级或乡镇、地区、省级培训。在收获的同时，教师们也牺牲了大量的业余时间，这让一部分教师感到不堪重负。

　　此外，新课改实施后，一些农村地区教师结构不合理的现象也加重了教师们的负担。

　　据课题组对样本县的调查，在农村小学教师群体中，45岁以上教师所占比例超过三成。这些教师由于历史原因，多数没有受过正式、系统的师范教育，教育观念、知识结构、教学技能很难适应新课改的要求。虽然业务水平难以提高，但由于未到退休年龄，加之学校人手不够，这些教师仍然要兼任几门课。

　　而另一方面，老教师不能离岗或退休，新师范毕业生就难以充实进来，为了将新课程所规定的艺术、健康等课程按规定开出，一些学科教师要到多个村小“走教”，每天身心俱疲。

　　在新课程理念逐渐深入人心的过程中，社会上对升学率的追逐却并未偃旗息鼓。农村教师们在访谈中表示，由于与新课程相适应的评价体系并不完善，升学率仍然是县里考核学校、学校考核教师的主要指标。尤其是农村中学，在办学条件相对落后的情况下，教师们不得不牺牲课余时间，加班加点。此外，名目繁多的考试，从出题到监考、从批改试卷到质量分析，也给教师们增加了许多工作量。

　　社会期望太高，生活压力太大

　　“我们既要履行教员的职责，又要担当父母的代理人”，武汉新洲区一所镇初级中学的教师在访谈中这样慨叹。由于现在农村学校服务半径大，学生上学路途远，教师们早晚要负责学生接送安全，中午还要解决学生就餐，教学职能和生活职能的叠加，让教师们感到每天都千头万绪，“像拧紧的发条”。

　　随着学校功能的日趋复杂化，教师所扮演的角色也越来越复杂，不仅是教员，还要成为学生学习的引领者、评价者和激励者，学生生活与心理的辅导者，这样，教师的一言一行承载了太多的期望。

　　“农村教师由于知识、经验、阅历方面的不足，在教育实践中，往往难以处理这些角色之间的关系，比如既要树立教师权威又要成为学生朋友这样的矛盾关系。这使一个富有责任心的教师在经历了多种角色冲突后，不可避免地感到心力交瘁。”四川遂宁师范学院李训在报告中这样分析。

　　繁重的工作并未带来收入的成比增加，因此在回答“你对目前工作最不满意的是什么？”这个问题时，绝大多数教师的答案是“工资待遇”。

　　“农村教师待遇偏低，没有享受同等国民待遇。”武汉市教育局副局长田文江说。调查显示，虽然教师工资因各地经济发展水平不一略有差别，但农村教师能按月领到的仅是国家规定工资，约占工资总额30％至40%的政策津贴如考核奖、岗位津贴、职务补贴均无从谈起，月工资收入大多在800元至1500元之间。

　　工资较低让将近两成的中小学教师感受到家庭生活的压力，许多农村教师是“半边户”，“上有老、下有小”的生存现状让他们在面对“如果有机会从事收入高于教师职业的其他工作，你愿意吗”这一问题时，只有10%的中学教师和不到20%的小学教师选择“不愿意”。

　　教师们沉重的工作压力和日益严重的职业倦怠，已经引起了教育行政部门的注意。教育部师范司有关负责人告诉记者，“十一五”期间，将对农村、边远和少数民族地区在教师编制上适当倾斜。同时提高农村教师待遇，落实国家规定的教师津贴，适当提高农村中小学中高级职务的结构比例。（本报记者翟帆）

    《中国教育报》2007年1月5日第2版