《清清的溪水》教学实录与评析

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《清清的溪水》教学实录与评析

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《清清的溪水》教学实录与评析

作者：佚名文章来源：不详点击数：更新时间：2008-8-18

----《清清的溪水》教学实录与评析
福建施茂枝黄少卿

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课前准备

　　让学生课外搜集有关森林与水的关系等方面的资料，比如，黄河是怎样变化的。

　　教学过程

　　一、境中积词，质疑导入

　　师：小朋友们，请往这儿看。(出示课件：流动的、清澈的溪水)大家看到了什么?

　　生：小溪。

　　生：溪水。

　　师：小朋友们，大家能不能用一些词语来说说这是怎样的溪水呢?

　　生：这是清澈的溪水。　　生：干净的溪水。

　　生：美丽的溪水。

　　师：说得真好。我们接着往下看。(出示课件：浑浊的溪水)这又是怎样的溪水呢?

　　生：黄黄的溪水。

　　生：浑浊的溪水。

　　师：很好。现在老师要带小朋友们去认识一位朋友。瞧，(出示课件：小兔子)它是谁呀?

　　生：小兔子。

　　师：(出示课件：小兔子站在清水旁)小兔子呀，就住在一条小溪边，溪水清清的，又凉又
甜，小兔子在这儿过得可快乐了。可是有一天，它发现(出示课件：小兔子站在浑水边)溪水变
得浑浑的了。看到这，小朋友们有什么问题吗?

　　生：为什么清清的溪水变成浑浑的了?

　　生：溪水为什么变浑了?

　　板书：

　　清清的——浑浑的

　　师：小朋友们想知道答案吗?那我们就一起来学习《清清的溪水》这课(板书课题)，大家
一起来读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　师：请小朋友们打开课本自由读课文，难读的生字，难读的句子要多读几遍。

　　(生自读，师巡视。出示课件：生字表)

　　师：这些生字里有的字不容易读准，谁想提醒大家?

　　(生提醒，指出哪个字容易读错，容易读错的地方在哪里。其他学生跟读。)

　　师：接下来，请大家再读课文，边读边想，清清的溪水为什么变成浑浑的了?(生自读课文
，师巡视。)

　　三、以读为主，综合学习

　　师：溪水为什么变浑?现在让我们跟着小兔子一块儿去找找原因吧。(出示课件：小兔子发
现大象和野猪在拔树)小朋友们，请看，小兔子看见什么?

　　生：小兔子看见大象和野猪在拔树。

　　师：请大家自己读读第三自然段。(生自读)现在小朋友们听老师读一读好吗?看看细心的
孩子能不能从中发现什么。(出示图文结合的课件。师读时故意把“望”与“看”对调。)

　　生：老师，您读错了。您把“远远一望”读作“远远一看”，把“走近一看”读作“走近
一望”。

　　师：大家想一想，这里的“望”和“看”能对换使用吗?

　　生：不能。在远处，应该用“望”；在近处，应该用“看”。

　　师：对。作者用词多准确呀!我们一起来把第三自然段读一读。(师生齐读)

　　师：看到这情景以后，小兔子与大象、野猪有一段精彩的对话。我们来自由地读读课文4
—8自然段。(出示图文结合的课件。生读，师巡视。)刚才大家读得挺认真。通过读书，你体
会到小兔子当时的心情了吗?

　　生：体会到了。小兔子当时很生气。

　　生：很着急。

　　生：很气愤。

　　师：说得很对。那么，我们应该怎么读出小兔子的这种心情呢?现在就请小朋友们在小组
内练读小兔子的三句话。

　　(教师让学生自我感悟体会并启发点拨，分别指导学生读好小兔、大象和野猪的话。)

　　师：现在，请小朋友们先把小兔子与大象、野猪的对话有表情地读一遍，然后在小组内分
角色读。(生练读，师巡视。然后请一小组分角色读。)

　　师：刚才这几位小朋友把动物的心情读出来了。听了他们的朗读，老师也想和大家一块儿
读，可以吗?(老师读叙述部分，学生分组分别读小兔和大象野猪的话。)

　　师：小朋友们读得真有感情!能再加上一些动作表演一下吗?请大家在小组内练习一下。(
生演练)

　　师：谁愿意上来给大家表演一下?

　　(三位小朋友上台，戴上头饰，分别扮演三只动物。“小兔子”迅速从教室右侧跑向大象
和野猪，大声喊道：喂……)

　　师：“小兔子”，请问你为什么不用“走”而用“跑”，不用“小声说”而用“大声喊”
呢?

　　“小兔子”：因为“我”很焦急呀。

　　师：作者如果用“走”和“小声说”能表现出小兔子的焦急心情吗?

　　“小兔子”：不能。

　　师：(对全体学生)原来是这样。(对“小兔子”)请你再来一遍。(三位学生表演)

　　师：这几位小朋友的表演很精彩，我们祝贺他们!(师生鼓掌)听了他们的对话，老师懂得
不少关于树和溪水关系的知识。但有一点还不大明白，想请教“小兔子”：为什么把树拔了，
雨水就会把泥土冲进小溪?

　　“小兔子”：因为树可以挡住雨水，把树拔了，雨水就会把泥土冲进小溪。

　　师：你是怎么知道的?

　　生：我是从电视里看到的。

　　生：树根可以抓住泥土，把树拔了，泥土松了，一下雨，雨水就会把泥土冲进小溪。我是
从《十万个为什么》里知道的。

　　师：知识呀，到处都有，只要多留心，我们就可以学到很多很多的知识。

　　四、练习表达，总结释疑　　师：学到这，小朋友知道溪水由清变浑的原因了吗?请用上“因为……所以”来说一说。

　　生：因为树被大象和野猪拔光了，泥土松了，雨水把泥土冲进小溪，所以溪水就由清变浑
。

　　师：(将板书中的“?”擦去，改为“拔树”)说得不错。谁再来说说?用上“清清的、浑浑
的、拔树”等词语，说得更具体一些。

　　生：大象和野猪为了比赛谁有气力，在小溪的上游拔树，因为树被拔光了，泥土松了，下
雨时，雨水就把泥土冲进小溪，所以清清的溪水就变成浑浑的了。

　　师：小溪由清变浑的原因，我们是完全弄明白了。小兔子把它告诉给大象和野猪。大象野
猪相信吗?我们下节课继续学习这一课。

　　评析

　　综合性学习是新课程标准倡导的学习方式。在阅读教学中加强综合，主要是把听说读写综
合训练，吸收与表达熔为一炉；注重前后、内外的联系，综合运用各种学习手段，全面提升学
生的语文素养。

　　《清清的溪水》的教学，对在阅读教学中加强综合学习作了有益的尝试。具体表现在：

　　其一，内外的综合

　　课前让学生动手收集有关森林与水关系的资料，从空间看，是课内外的结合；从内容看，
是语文与语文之外学科的综合。通过表演，启发引导学生领悟作者遣词造句的精确性。这种内
外的综合，拓展了语文学习的空间，充分利用了语文学习的资源，借此既可以培养学生收集信
息的能力，同时又为课中理解溪水变化的原因和进行表达训练打好基础，丰富了语文学习的手
段，获得了综合效益。

　　其二，内部的综合

　　导入时，不仅借助媒体设置悬念，引发兴趣，而且巧妙地把积累词语交融其中，一箭双雕
。教学第三自然段，老师范读时，故意把“看”和“望”互换，引导学生揣摩语言，实现朗读
与品味的综合。当学生理解了溪水变化的原因后，趁热打铁，让学生用因果关系的句子，把它
说出来，理解促进了表达，表达加深了理解，二者相得益彰。　　语文素养不是各种知识、能力以及情感、态度、价值观堆叠起来的“杂烩”，而是各种要
素融合而成的“合金”。综合性学习正是锻造“合金”的符合语文教育特点的有效途径。在阅
读教学中，有意识地加强综合，对于提升语文素养，无疑具有重要意义。

文章录入：cnedus 责任编辑：cnedus

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