巧用背景激发情感

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巧用背景激发情感

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巧用背景激发情感

作者：佚名文章来源：不详点击数：更新时间：2008-8-18

巧用背景激发情感
——特级教师马晓玲《第一场雪》课堂教学欣赏
河南邱成立

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　　小学语文课本中的每一篇文章都具有丰富的思想内容，都寄托着作者深厚的思想感情。学
习一篇课文，如果学生没有理解、体会到文章的思想感情，没有与作者在情感上形成“共鸣”
，那就没有达到教学目的。

　　文章的思想感情，有的需要通过对内容的分析，对重点词句的推敲来理解；有的则需要通
过时代背景和作者的写作意图来理解。例如对《第一场雪》这篇课文的理解，如果只是停留在
看到雪大、雪景后产生的喜悦心情上，停留在对自然环境的喜爱上，停留在赏雪、赞雪这种层
次，显然是远远不够的。那么，怎样深入理解课文，体会作者的情感呢?全国特级教师马晓玲
巧用背景、激发情感的方法，值得我们学习。

　　师：课文学习完了，你们知道作者是谁吗?

　　生：作者是峻青。

　　师：谁能介绍一下峻青的情况。

　　生：(沉默)

　　师：峻青是现代作家，山东海阳县人。本文写于1962年。1960－1962年正是我国遭受自然
灾害时期，三年间，粮棉欠收，人们多么盼望能有一个好收成啊!

　　1962年冬天，作者在胶东半岛看到了这第一场雪，联想到“瑞雪兆丰年”，心里无比喜悦
，他抑制不住内心的喜悦，触景生情，写下了这篇散文《第一场雪》。

　　同学们齐读课题，想一想：一场雪和第一场雪有什么不同?

　　生：一场雪指的是任何一次，第一场雪指的是第一次下雪。

　　师：是的。第一场雪强调了“第一”，就本课来说，这的的确确是入冬以来的第一场雪，
但在作者的内心深处，这是国家战胜三年自然灾害，走出困境的第一个信号。作者见到了这第
一场大雪，想到了光明前景，充满了战胜自然灾害的信心和希望，所以也就倍加喜爱这第一场
雪，文章的字里行间才洋溢着这种喜悦感情。这就是作者写这篇文章的背景。　　同学们喜欢这篇课文吗?

　　生：喜欢。

　　【评析】通过前面课文的学习，学生已经对“瑞雪”有了形象的认识，也受到了作者喜悦
心情的感染，喜欢上了这场大雪。但对作者产生这种喜悦心情的深层原因，学生还不理解。马
老师巧用写作背景，通过满怀激情的介绍，尽力缩短学生与作者的时空距离，启发学生深入理
解作者的思想感情，引起与作者情感上的“共鸣”，起到了画龙点睛的作用。

　　师：读一读课文，想一想，你喜欢课文的哪一部分?为什么?

　　生：我喜欢课文的第三段，雪景描写得很美。有动态描写，有静态描写。“万里江山变成
了粉妆玉砌的世界”“毛茸茸、亮晶晶的银条儿，蓬松松、沉甸甸的雪球儿”等是静态描写，
“树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，雪末儿随风飘扬”是动态描写。

　　师：很好。作者运用了动静结合的描写方法。静态描写给人以幽静秀雅之感，动态描写给
人明快热烈之感。这一动一静使景物特征更加鲜明，使画面更加迷人。

　　生：我喜欢雪后这一段。作者在写景写人时结合写情。例如：“嗬!好大的雪啊!”“那快
乐的叫喊声把树枝上的积雪都震落下来”等句子中透露出作者的喜悦心情。

　　师：说得好。这一段字里行间流露了作者关心农业生产、与农民心心相连的思想感情。

　　生：我喜欢联想部分。它使我懂得了“瑞雪兆丰年”的道理。我原以为不就是下雪吗，有
什么可高兴的。读了联想部分，听了老师的介绍，我也不由自主地喜欢这场雪了。

　　师：这说明通过学习课文，你的思想认识得到了提高，你能联系实际，谈得很好。作者不
仅写了事物：第一场雪，还写了联想：瑞雪兆丰年，进一步表达了作者的喜悦之情，点明了喜
悦的原因，使文章的内容更加充实，也深化了课文的主题。

　　同学们都很喜欢这篇课文，请把你最喜欢的部分，反复朗读，直到背诵。

　　【评析】在学生与作者情感产生“共鸣”的基础上，马老师让学生再读课文，想一想，自
己喜欢课文的哪一部分?为什么喜欢?使学生通过再读课文，不仅受到了语言文字的熏陶，而且
更进一步提高了思想认识，潜移默化地进行了思想品德教育。看似随意挥洒，实乃点睛妙笔。

文章录入：cnedus 责任编辑：cnedus

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